爸爸妈妈在孩子的生命里，第一饰演的角色是物质的供养者，孩子作为一个有机体，需要吃、喝、呼吸、保暖等等物质条件的提供才能活下来，并渐渐发育成一个成年人。就像有机体需要物质提供一样，孩子的精神人格同样需要适合的养分才能发育成长。
亚里士多德曾说：人在生的状况，不是完整意义的人，经过二十几年的人化过程，才使他变成了人。这句话提醒大家，把孩子变成人需要教化，需要按人的方法对其进行初始化。意大利教育家蒙台梭利博士说：人作为一个精神的存在，要借由肉体把自己表达出来。而印度狼孩的发现，更使大家明确了，人在生的状况下，作为精神的人还是一粒种子，假如给它人的养分，它就可能发育成人，而给其狼的习性的熏陶，就可能使它发育成狼。
知识和经验都告诉大家，其他人其实都是两个人：即肉体的人和精神的人。决定一个人行为是什么原因精神的人。一个孩子好学上进、学习自觉、体谅大人、帮助同学、帮助老师等好行为表现取决于他的精神的人情况，而与他的肉体的人几乎没关系。同样一个孩子好逸恶劳、无心学习、桀骜不羁、与人冲突、自私自利等行为表现，也是他的精神的人的情况决定的。一个人好坏，是高尚还是卑下，是伟大杰出还是平庸无为，是才华横溢还是愚笨迟钝，主要取决于他的精神的人的发育情况而与他的肉体的人基本无关。因此作为父母，要想使我们的孩子成长为杰出的人，大家教育孩子的重点就是按正确的方法培育精神的人。
通过多年的研究，大家发现，要把一个孩子培培养一个杰出的人，就需要给他的精神的人提供丰富的养分，使孩子的精神的人健康发育。为了不同物质供养，大家把精神的养分提供写成精神供氧，意思指给精神的人提供氧气。要使孩子的精神的人健康发育成长，在孩子生命之初，至少得有一个精神供氧者。
这个精神供氧者（绝大部分状况下是母亲，少数状况下是父亲，极特殊状况下是别的人），在孩子刚刚来到这个世界的时候，站在他的背后，持续地给他精神供氧，他的精神的人才能发芽、发育并健康成长。也就是在一个孩子的刚开始生命里，至少有一个成年人，无条件地接纳他，无条件地爱他，用赏析的目光关注他，不断地鼓励他，常常地表彰他，准时地确认他的优点，花很多的时间伴随他等等。如此做的结果，等于给孩子输入精神的养分。因为有人伴随，因而消除去孩子与生俱来的恐惧。他感到自己是安全的，因为被爱和接纳，使他找到了自我价值，他的生命才打破原来的封闭状况开始向外扩张，就像小鸡冲破了蛋壳，种子冲破坚硬的外壳一样，他开始探究周遭的世界学习与知道物质世界的常识；因为被鼓励和表彰，他不再害怕人他开始产生与人交往的欲望。假如在孩子的生命初期，没精神供氧者或供氧不足或供给有害成分（打骂或恐吓），那孩子的精神的人的发育成长就肯定遭到影响，导致孩子的外在行为出现偏差。
美国心理学家们在孤儿院中，发现那些没爸爸妈妈爱的孩子，尽管物质生活一点也不差，甚至要好于那些家庭生活困难的有爸爸妈妈的孩子，可是他们明显存在行为的偏差：注意力不集中，没办法正常与人互动，没办法学习常识，情绪低落，与人冲突，不守规则等等。当心理学家招募女大学生志愿者，每周按期到孤儿院去给这类无人爱的孩子洗脸、梳头、拥抱和亲吻等抚摸了一段时间后，这类孩子的行为偏差得到明显的纠正。
孩子在学校表现出多动的倾向，他不停地动，频繁地转换注意力在不一样的事情上，上课不可以集中注意力听讲，不停地和同学讲话和做各种各样的小动作；合法场所让他回答问题时，他唯唯诺诺不敢讲话，而私下里他却妄作胡为，表现出调皮捣蛋；对自己和其他人缺少尊重，没自律精神以适应学校有组织的生活等行为表现。并非他的神经系统出了什么问题，这事实上是他内心世界的外化。这类行为背后的真实缘由是他没被接纳、没被关爱、没被关注、没被承认、没被赏析、没被赞美、没被鼓励与没被表彰。他的内心世界里因为缺少接纳、爱、关注、承认、赏析、赞美、鼓励和表彰等精神营养而致使他的精神的人营养不好的。这种精神营养不好的的直接后果是孩子的自我价值紧急缺少，致使孩子外表虽然长的与人一样，但他的精神世界里的人，没发育或发育畸形，他没按人的方法来行为，他是一类型生活物像人的生物。
要把孩子培培养为杰出的人，大家觉得父母非常重要的角色是孩子的精神供氧者。在与孩子一块生活的过程中，通过接纳、爱、关注、赏析、赞美、鼓励和表彰等方法给孩子输入精神的养分，才能使孩子的精神的人健康成长。
